Curso de la historia

Subculturas de clase y educación

Subculturas de clase y educación

La clase y la educación son temas que se han investigado con frecuencia en los últimos años. Existen grandes diferencias en el nivel educativo entre personas de diferentes grupos sociales. Por lo tanto, los estudiantes de clase trabajadora con el mismo coeficiente intelectual medido que sus contrapartes de clase media tienen menos éxito en el sistema educativo. La estratificación de clase está directamente relacionada con el logro educativo. En particular, se ha argumentado que las subculturas y las normas y valores distintivos de las clases sociales influyen en el rendimiento del sistema educativo.

El sociólogo estadounidense Herbert H. Hyman (1967) escribió un artículo sobre esto llamado "Los valores de los sistemas de diferentes clases", escrito en la década de 1960. Argumentó que el sistema de valores de las clases bajas crea "una barrera autoimpuesta a una posición mejorada".

De una amplia gama de datos; Las encuestas de opinión y las encuestas realizadas por Hyman describieron las siguientes diferencias entre los sistemas de valores de la clase trabajadora y la clase media:

1. Los miembros de la clase trabajadora le dan un valor menor a la educación. Ponen menos énfasis en la educación formal como un medio para el logro personal, y ven menos valor en continuar la escuela más allá de la edad mínima para irse.

2. Los miembros de la clase trabajadora valoran menos el logro de un estatus ocupacional más alto. Al evaluar los trabajos, hacen hincapié en la "estabilidad, la seguridad y los beneficios económicos inmediatos" y tienden a rechazar los riesgos e inversiones involucrados en el objetivo de ocupaciones de alto riesgo. Los horizontes laborales tienden, por lo tanto, a limitarse a un "buen comercio".

3. En comparación con sus contrapartes de clase media, los miembros de la clase trabajadora creen que hay menos oportunidades para el avance personal. Esta creencia es probablemente la base del menor valor asignado a la educación y el alto estatus ocupacional.

En 1970, el sociólogo británico Barry Sugarman relacionó ciertos aspectos de la subcultura de la clase media y trabajadora más directamente con el logro educativo diferencial. También argumentó que las diferencias de actitud y perspectiva entre las dos clases eran el resultado de la naturaleza de la ocupación manual y no manual.

Sugarman afirmó que muchos trabajos de clase media brindaban una oportunidad para el avance continuo en ingresos y estatus. Esto alentó la planificación para el futuro: por ejemplo, la inversión de tiempo, energía y dinero en capacitación para cumplir con los requisitos de los trabajos de mayor categoría.

Los trabajos de la clase trabajadora alcanzaron la capacidad total de ingresos bastante rápido. Los trabajadores manuales tienen más probabilidades de ser despedidos que los trabajadores de cuello blanco. La ausencia de una estructura profesional en muchos trabajos de clase trabajadora significaba que el esfuerzo individual tenía menos posibilidades de producir mejoras en los ingresos, el estado y las condiciones de trabajo. La acción colectiva en forma de presión sindical proporcionó una estrategia más efectiva. Sugarman argumentó que las diferencias en la naturaleza de los trabajos tendían a producir diferencias en actitud y perspectiva. Como tenían menos control sobre el futuro, menos oportunidades para mejorar su posición y menos ingresos para invertir, los trabajadores manuales tendían a ser fatalistas, gratificantes inmediatos y orientados al presente. También tendían a enfatizar el colectivismo en lugar del individualismo. Argumentó que estas actitudes y orientaciones eran una parte establecida de la subcultura de la clase trabajadora. Por lo tanto, los alumnos de origen de la clase trabajadora serían socializados en términos de ellos. Esto puede haber explicado su bajo nivel de logro educativo.

1. El fatalismo implica una aceptación de la situación más que esfuerzos para mejorarla; No fomentará un alto rendimiento en el aula.

2. La satisfacción inmediata enfatiza el disfrute de los placeres del momento en lugar del sacrificio por recompensas futuras. También tenderá a alentar el abandono escolar prematuro por la recompensa más inmediata de un paquete salarial, la condición de adulto y la libertad de las disciplinas de la escuela.

3. La orientación en el tiempo presente puede reducir aún más la motivación para el logro académico, mientras que un énfasis en las metas a largo plazo y la planificación futura puede alentar a los alumnos a permanecer más tiempo en la educación a tiempo completo al proporcionar un propósito para su estadía.

4. El colectivismo implica lealtad al grupo en lugar de enfatizar el logro individual que exige el sistema escolar.

Críticas al concepto de subcultura de clase social y la metodología utilizada para establecer su existencia:

1. El contenido de la subcultura de la clase trabajadora a veces se deriva de la observación. Es un contraste con el comportamiento de muchos miembros de la clase media que los aspectos del comportamiento de la clase trabajadora parecen estar dirigidos por las actitudes, normas y valores descritos anteriormente. La clase trabajadora puede ser realista en lugar de fatalista. Podrían diferir la gratificación si tuvieran los recursos para diferir, y también podrían estar orientados hacia el futuro si las oportunidades para una planificación futura exitosa estuvieran disponibles. Desde este punto de vista, los miembros de la clase trabajadora comparten las mismas normas y valores que cualquier otro. Su comportamiento no está dirigido por una subcultura distintiva. Es simplemente su situación la que les impide expresar las normas y valores de la sociedad de la misma manera que los miembros de la clase media.

2. El contenido de la subcultura de la clase trabajadora a veces se deriva de entrevistas y cuestionarios. Los datos de Hyman se obtuvieron en gran medida de esta manera. Sugarman entregó un cuestionario a 540 niños de 11 años de edad en las escuelas secundarias de Londres, y sus conclusiones se basan principalmente en datos de esta fuente. Lo que la gente dice en respuesta a entrevistas o cuestionarios puede no proporcionar una indicación precisa de cómo se comportan en otras situaciones.

Un estudio longitudinal (un estudio del mismo grupo a lo largo del tiempo) realizado por J.W.B. Douglas (1964, 1970). Esto siguió las carreras educativas de 5.362 niños británicos nacidos en la primera semana de marzo de 1964, desde primaria y secundaria hasta la edad de 16 años en 1962.

Douglas dividió a los estudiantes en grupos en términos de su capacidad, que se midió mediante una batería de pruebas, incluidas las pruebas de coeficiente intelectual. También dividió a los estudiantes en cuatro grupos de clase social, y encontró variaciones significativas en el logro educativo entre estudiantes de habilidades similares pero de diferentes clases sociales. Dentro del grupo de 'alta capacidad', el 50% de los estudiantes de la clase trabajadora inferior abandonaron la escuela secundaria en su último año, pero con el 33% de la clase trabajadora superior, el 22% de la clase media baja y el 10% de la clase media alta clase.

Douglas relacionó el logro educativo con una variedad de factores, incluyendo la salud del estudiante, el tamaño de la familia y la calidad de la escuela. El factor más importante fue el grado de interés de los padres en la educación de sus hijos. En general, los padres de clase media expresaron un mayor interés, como lo indican sus visitas más frecuentes a la escuela para discutir la educación de sus hijos. Es más probable que quieran que sus hijos se queden en la escuela más allá de la edad mínima para irse. Douglas descubrió que el interés y el estímulo de los padres se volvieron cada vez más importantes como estímulo para un alto rendimiento a medida que los niños crecían.

Douglas también atribuyó la importancia a los primeros años del niño ya que, en muchos casos, el rendimiento durante los primeros años de escolaridad se refleja en toda la escuela secundaria. Sugirió que, durante la socialización primaria, los niños de clase media reciben mayor atención y estímulo de sus padres. Los padres de clase media tenían más probabilidades de alentar a sus hijos a hacer lo mejor en una amplia variedad de actividades. Esto forma una base de alto rendimiento en el sistema educativo.

Los estudios hablaron sobre dar un fuerte apoyo a la opinión de que las subculturas de clase influyen en el logro educativo, particularmente a través de las diferencias en el estímulo parental de los niños en la escuela. Pero estos puntos de vista han sido fuertemente criticados.

Tessa Blackstone y Jo Mortimore (1994) hicieron los siguientes puntos:

1. Los padres de clase trabajadora pueden tener menos tiempo para asistir a la escuela debido a las demandas de sus trabajos. Los trabajos manuales generalmente implican horas más largas y menos regulares que los trabajos no manuales.

2. Los padres de clase trabajadora pueden estar muy interesados ​​en la educación de sus hijos, pero se desaniman al ir a la escuela debido a la forma en que los maestros interactúan con ellos. Blackstone y Mortimore argumentan que es posible que los padres de clase trabajadora se sientan incómodos o sean objeto de críticas cuando visitan la escuela. Los maestros representan la autoridad y los padres que han tenido experiencias infelices en la escuela o con figuras de autoridad pueden ser reacios a conocerlos. Blackstone y Mortimore (1994)

3. Blackstone y Mortimore también citan evidencia del Estudio Nacional de Desarrollo Infantil que encontró que el 89% de los niños de clase media pero solo el 75% de los niños de clase trabajadora asistieron a la escuela con un sistema bien establecido de contactos entre padres y escuela. Por lo tanto, era más fácil para los padres de clase media mantenerse en contacto con el progreso educativo de sus hijos.

También se puede sugerir que los datos utilizados por Douglas y Feinstein en realidad no miden el interés de los padres en la educación, sino las percepciones de los profesores sobre su interés. Es posible que los maestros perciban que los padres de clase media están más interesados ​​que los padres de clase trabajadora debido a la forma en que interactúan con los maestros cuando asisten a la escuela.

Feinstein admite que "las actitudes de los padres están influenciadas por su posición económica y social" y "además, la privación tiene un efecto directo en el logro".

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.