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Niñas y escuela

Niñas y escuela

El punto de vista feminista de las niñas en educación es que su educación prepara a las niñas para: perspectiva de conflicto, transmisión de cultura, transmisión de las normas y valores del grupo dominante de la sociedad, capacitación para el trabajo, prepara a los jóvenes para el trabajo en una sociedad avanzada compleja pero prepara niñas para aceptar trabajos desagradables y de bajo estatus. Selección social: legitima el status quo (patriarcado), justificación de la desigualdad. Control social: los niños aprenden a aceptar su posición en la sociedad a través del currículum oculto.

Sue Sharpe 1978 y 1994 descubrieron que las prioridades de las mujeres habían cambiado a trabajo, carrera y poder mantenerse a sí mismas. Encontró que las niñas eran más seguras, más asertivas, más ambiciosas y más comprometidas con la igualdad.

Dale Spender, escribiendo en 1983 'Invisible Women: the Schooling Scandal' descubrió que las escuelas eran instituciones patriarcales, dominadas por hombres y que los maestros tendían a favorecer a los alumnos varones sobre las alumnas; los maestros prestaron más atención a los alumnos varones y los niños dominaron las clases. Su investigación encontró que las niñas tendían a trabajar más y estaban más motivadas que los niños. Pusieron más esfuerzo en la presentación de su trabajo y leyeron más y se concentraron por más tiempo en las lecciones.

Los niños superaron a las niñas hasta 1996, cuando las niñas comenzaron a superar a los niños en las 15 asignaturas GCSE más populares. Mac y Ghaill (1996) argumentaron que los niños se enfrentaban a una "crisis de masculinidad". Los niños se socializan pensando que deben tener un trabajo y ser el sostén de la familia. Pero ha habido una disminución en los "trabajos masculinos" de la clase trabajadora que previamente definieron su propia identidad.

Hay más docentes mujeres que docentes hombres y, como resultado, los varones jóvenes tienen menos modelos masculinos adultos en la escuela. La mitad de todas las jefaturas en escuelas primarias y guarderías en Inglaterra y Gales están ocupadas por mujeres.

Los niños obtienen 'credibilidad callejera' al no hacer la tarea y ser uno de los muchachos. Los niños tienen más probabilidades de formar subculturas desviadas (Paul Willis). Esta subcultura anti-escolar pone énfasis en la timidez, ser agresivo y machista. Los niños menos capaces son prácticamente desempleados porque carecen de interés, impulso, entusiasmo y habilidades sociales (Burns y Bracey, 2001)

Los maestros no son tan críticos con los niños. Los maestros tienen menores expectativas de los niños. Es más probable que los niños sean excluidos permanentemente de las escuelas debido a problemas de conducta. Ha habido un aumento significativo en el número de expulsiones de todas las escuelas en Inglaterra y Gales. (DfES)

Ha habido iniciativas específicas de política gubernamental para aumentar el logro femenino: 'Girls Into Science and Technology' GIST y 'Women Into Science and Engineering' WISE son las dos más destacadas. Hasta 2011, muchos cursos de GCSE eran cursos pesados ​​y las niñas son generalmente consistentes y concienzudas con respecto a los cursos.

Ahora hay más oportunidades de empleo para las mujeres.

Los sujetos son vistos como sujetos de niñas y sujetos de niños. Las niñas eligen inglés, arte, humanidades y biología, mientras que los niños eligen matemáticas, ciencias e informática.

La familia, el grupo de pares y los medios de comunicación socializan a las niñas para que dejen la escuela temprano, se casen y hagan 'trabajos de mujeres'. Sharpe en 1976 describió cómo las niñas aprendieron las prioridades del amor, el matrimonio, los esposos, los hijos, los trabajos y las carreras. McRobbie 1978 examinó el contenido de las revistas románticas y sus influencias en las expectativas de las niñas. Griffin 1985 sugirió que las niñas de la clase trabajadora consideraban que abandonar la escuela temprano se escapaba de su responsabilidad del trabajo doméstico, ya que el empleo elevaba su estatus en la familia. Fuller argumentó que las niñas de las Indias Occidentales estaban decididas a conseguir trabajos que garantizaran su independencia de los hombres.

En el año 2000, la proporción de niñas que alcanzaron 5 grados C o más en GCSE fue del 53% en comparación con el 43% de los niños que alcanzaron este punto de referencia de 16+. Las niñas han obtenido una mayor proporción de pases a nivel A que los niños desde 1992, pero en 2000, por primera vez, obtuvieron más calificaciones A que los niños.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.

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