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Niñas y educación

Niñas y educación

El desempeño educativo de las niñas ha mejorado significativamente desde la década de 1980. Han superado a los niños en todos los niveles, desde la educación primaria hasta la superior. En general, el rendimiento de los hombres también ha mejorado, pero a un ritmo más lento. Se han sugerido las siguientes razones para mejorar el rendimiento femenino:

Cambio de actitudes, p. las chicas son más ambiciosas; cambios en el mundo adulto, p. Hay un número creciente de mujeres en la fuerza laboral y cambios en las escuelas, p. reducción en el sesgo de género.

En los últimos años, los niveles de logro de algunos niños de clase trabajadora fueron particularmente bajos. Las razones sugeridas incluyen:

Cambios en el mercado laboral, p. reducción rápida de trabajos semi-calificados y no calificados; cambios en roles, p. número creciente de familias de padres solteros encabezadas por mujeres y la adopción de una masculinidad agresiva junto con un rechazo creciente de la escuela y sus valores.

Las décadas de 1960 y 1970 vieron el aparente bajo rendimiento de las niñas en términos de resultados de exámenes. Ahora eso ha sido revertido. Ted Wragg, profesor de educación, escribió que "el bajo rendimiento de los niños se ha convertido en uno de los mayores desafíos que enfrenta la sociedad actual".

El ex inspector jefe de escuelas, Chris Woodhead, dijo que la caída en el logro de los niños fue "uno de los problemas más inquietantes que enfrenta el sistema educativo".

Sue Sharpe comparó las actitudes de las niñas de la clase trabajadora en las escuelas de Londres a principios de los años setenta y noventa. Encontró que las chicas de la década de 1990 eran más seguras, más asertivas, más ambiciosas y más comprometidas con la igualdad de género. Sharpe descubrió que las principales prioridades de las niñas de la década de 1970 eran "amor, matrimonio, esposos e hijos". En la década de 1990, esto había cambiado a 'trabajo, carrera y poder mantenerse a sí mismos' con la educación como la ruta principal para un buen trabajo. En 1994, Sue Sharpe descubrió que las niñas desconfiaban cada vez más del matrimonio. Habían visto relaciones adultas que se rompían a su alrededor, y habían visto a mujeres enfrentarse solas, en un 'mundo de hombres'. Las niñas estaban más preocupadas por pararse sobre sus propios pies y tenían más probabilidades de ver la educación como un medio para la independencia financiera.

Paul Willis identificó una subcultura anti-escolar en su estudio de niños de clase trabajadora en una escuela secundaria. Identificó cinco subculturas diferentes dentro de la escuela que estudió; tres niños preocupados y dos las niñas. Para las niñas encontró:

  1. Subculturas femeninas blancas donde las niñas adoptaron la 'feminidad exagerada' al enfocarse en el papel femenino tradicional.
  1. Subculturas femeninas afro-caribeñas: las niñas afro-caribeñas son proeducativas, ambiciosas y decididas a triunfar y apuntan a ocupaciones bien remuneradas. Tienden a no identificarse con sus maestros y la escuela, debido al racismo. La mayoría de las niñas afro-caribeñas generalmente mantienen un perfil bajo y evitan la confrontación para mantener el respeto propio.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.

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