Cronología de la historia

Minorías étnicas y educación

Minorías étnicas y educación

¿Por qué es el caso de que algunas minorías étnicas no alcanzan el sistema educativo? De las minorías étnicas en el Reino Unido, el 50% son asiáticos o asiáticos británicos (indios, pakistaníes, etc.), el 25% son negros o negros británicos (negros africanos, negros caribeños, etc.), el 15% son de raza mixta, el 5% son chinos y 5% son de otros orígenes étnicos.

En 1985, el Informe Swann, oficialmente llamado 'Educación para todos', pedía que el Reino Unido tuviera un sistema educativo que fuera multicultural, independientemente de la ubicación de la escuela, la composición étnica de la localidad a la que servía una escuela e independientemente de un grupo de edad escolar enseñado.

En marzo de 1999, el Director de Inspecciones de Ofsted, Jim Rose, declaró que algunas escuelas eran "institucionalmente racistas".

Los alumnos del Caribe negro tienen tres veces más probabilidades de ser excluidos de la escuela que los alumnos blancos, pero la diferencia se está reduciendo. Trevor Phillips, jefe de la Comisión para la Igualdad Racial, sugirió que los niños negros podrían beneficiarse de un experimento estadounidense en el que se les enseña por separado para algunas lecciones, en un intento por reavivar un interés en la educación y contrarrestar la idea de que el aprendizaje no está de moda. . En 1998, los alumnos negros tenían seis veces más probabilidades de ser excluidos, que sus homólogos blancos. En términos de origen étnico, las tasas de exclusión oscilaron entre tres de cada 10.000 para los alumnos indios y 38 de cada 10.000 para los alumnos del Caribe negro, una clara mejora con respecto a la cifra de 46 del año anterior. La cifra para los alumnos blancos fue de 13 en 10.000.

El Informe Macpherson se realizó después de la muerte de Stephen Lawrence, un joven negro asesinado en 1993 en el sur de Londres. El informe se realizó porque era opinión pública y la opinión de sus padres de que la fuerza policial actuó de manera racista y no se ocupó completamente del asesinato porque Stephen Lawrence era negro.

Realizada por Sir William Macpherson, la investigación descubrió que la investigación del Servicio de Policía Metropolitana había sido incompetente, alegando que los oficiales habían cometido errores fundamentales, como no brindar primeros auxilios cuando llegaron al lugar, no seguir pistas obvias durante su investigación y no arrestar. sospechosos Descubrió que los altos funcionarios de MPS habían fallado en el liderazgo y que las recomendaciones del Informe Scarman de 1981, compiladas después de disturbios relacionados con la raza en Brixton y Toxteth, habían sido ignoradas.

Macpherson descubrió que la policía era institucionalmente racista e hizo un total de 70 recomendaciones de reforma en su informe del 24 de febrero de 1999. Sus propuestas incluían abolir la regla del doble peligro y criminalizar las declaraciones racistas hechas en privado. Macpherson también pidió reformas en el Servicio Civil Británico, el gobierno local, el Servicio Nacional de Salud Británico, las escuelas y el sistema judicial para abordar los problemas de racismo institucional.

¿Por qué las minorías étnicas tienen bajo rendimiento en educación? Los orígenes étnicos que tienen menos éxito en la educación (bangladesíes, pakistaníes y negros) tienen un mayor porcentaje de alumnos de orígenes de la clase trabajadora. Por lo tanto, su origen étnico afecta a su clase y su clase afecta su capacidad de logro en la educación. También sabemos que cuanto más baja es la posición de clase de un niño, menores son sus ingresos. Los alumnos de Bangladesh, Pakistán y Negro tienen más probabilidades de ser criados en familias de bajos ingresos. Esto puede afectar su desempeño en la escuela porque la falta de fondos significa falta de equipamiento escolar, condiciones laborales menos favorables, p. casa fría, sin escritorio, etc.

Teoría de la privación cultural: las versiones extremas de la teoría de la privación cultural ven los patrones del habla de aquellos en la parte inferior del sistema de clases (clase social cinco) como inferiores.

Se argumenta que estos patrones de discurso son consistentes con muchas familias de bajos ingresos que son inadecuadas para satisfacer las demandas del sistema educativo. Estos patrones contribuyen directamente al fracaso educativo ya que los estudiantes no siempre pueden entender los códigos de habla elaborados que usan los maestros y los maestros a menudo malinterpretan a los estudiantes que usan el código de voz restringido. Como resultado, hay una falla en la comunicación entre profesores y alumnos.

En contraste con esto, William Labov examinó los patrones del habla en niños afroamericanos de bajos ingresos en Harlem, Nueva York. Labov descubrió que sus códigos de voz no eran inferiores al inglés estándar, sino que simplemente eran diferentes. Aquellos que los veían como inferiores no entendían el dialecto negro de bajos ingresos: estas personas ignoraban ese código de voz

El código de voz restringido ha sido estudiado por Basil Berstein. Descubrió que el discurso breve se vinculaba con un contexto y que se omitían los detalles y que el contexto de ese discurso no puede ser entendido completamente por otros fuera del código del discurso. Berstein descubrió que tales patrones de habla generalmente se usaban en las clases sociales más bajas.

Basil Berstein también estudió código de voz elaborado. Aquí es donde los significados se hacen explícitos y los detalles se explican y los significados son universalistas. Berstein descubrió que esta forma de discurso se usaba generalmente en las clases sociales superiores.

En general, cuanto más baja es la clase de una persona, menos probable es que comprendan el código de voz elaborado: el código de voz general utilizado en la educación es el código de voz elaborado con el que muchos niños de minorías étnicas no están familiarizados.

En conclusión: los maestros imparten clases usando el código de voz elaborado. Por lo tanto, los niños de las clases sociales más bajas (la mayoría de la clase trabajadora y los grupos minoritarios étnicos) no comprenden la información que se les enseña y, por lo tanto, fallan debido a esto. Cuando un niño intenta responder preguntas o expresar su incapacidad para comprender, los maestros lo malinterpretan debido a la aparente barrera del idioma.

Los niños negros necesitan más modelos masculinos en la escuela, dijo la diputada laborista Diane Abbott. Ella ha declarado su creencia de que el bajo rendimiento de los niños negros en la escuela podría abordarse de manera más efectiva si hubiera más maestros y mentores negros y varones. Ella sugirió que las escuelas primarias, que a menudo tienen una mayoría de personal femenino, proporcionaron muy pocos ejemplos de hombres adultos involucrados en la educación. Diane Abbott dice que demasiados alumnos negros tienen bajo rendimiento. Abbott también dijo que tenía que haber mayores esfuerzos para superar una situación en la que los alumnos negros comenzaron la escuela con un nivel de logro similar a otros grupos étnicos, pero a los "16 años su logro se ha derrumbado, particularmente los niños negros".

Los niños de hogares rotos con padres en guerra "tienden a tener un rendimiento académico más bajo". Otro informe afirmó que "en particular, el contacto continuo entre padres e hijos no residentes efectivos después de un divorcio se asocia positivamente con el logro del niño en la escuela".

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.