Cronología de la historia

El currículum oculto

El currículum oculto

Se dice que el "plan de estudios oculto" es un plan de estudios en las escuelas que está encubierto o inconscientemente en existencia. Se dice que el "currículum oculto" está establecido para que una niña se convierta en el tipo de mujer que una sociedad patriarcal quiere asegurar que la sociedad continúe siendo dominada por hombres. Abbot y Wallace han escrito sobre el "plan de estudios oculto" desde una perspectiva feminista e identifican cuatro áreas principales del plan de estudios oculto que perjudican a las niñas; estos son:

1) La jerarquía académica

2) Actitudes estereotipadas

3) libros de texto

4) Elección de temas y actividades

Los niños aprenden sobre el mundo y su lugar en él a través de sus experiencias tanto en la escuela como en el mundo social en general. A través de sus experiencias de socialización, tanto los niños como las niñas desarrollan una comprensión de la naturaleza de la sociedad (cómo ajustarse a las expectativas sociales / las consecuencias de la desviación, etc.). La idea es que los niños reciban mensajes del mundo que los rodea y los internalicen.

La jerarquía académica: puestos más altos en las escuelas = hombres - las mujeres ocupan principalmente roles menores - los niños están rodeados de modelos a seguir que sugieren que los hombres deberían ocupar los puestos de mayor estatus. Actitudes estereotipadas: Stanworth, en el estudio de alumnos de nivel FE A encontrado los alumnos subestimaron el rendimiento académico, la capacidad y la inteligencia de las niñas. Los maestros también tienden a ver el futuro de las niñas en términos de matrimonio, crianza de niños y trabajo doméstico. Las futuras carreras se estereotiparon en trabajo secretarial y afectuoso

Las estimaciones de capacidad e inteligencia también se basaron en la forma en que los estudiantes responden en clase: los niños exigen más atención de los maestros en clase y es más probable que los maestros brinden lecciones que creen captarán la atención de los niños = táctiles. Esto significa que contribuyen más = parecen más inteligentes para los maestros.

Libros de texto: escritores como Loban, Stanworth, Spencer y Reynolds han demostrado cómo los libros para niños tienen estereotipos de género en términos de los mensajes que transmiten a los alumnos. Los machos aparecen con más frecuencia: es más probable que se muestren en roles activos en lugar de pasivos, y existen claros estereotipos sobre cómo deben verse y comportarse los machos y las hembras. Lobban ha notado que los estereotipos son más pronunciados en los libros para niños que en la realidad y Spender ha argumentado que las mujeres son con frecuencia 'invisibles'; rara vez aparecen en los libros de texto dirigidos a alumnos de matemáticas y ciencias.

Elección de asignaturas y actividades: Las actividades y asignaturas deportivas, como la cocina, la carpintería y la carpintería metálica, siguen siendo de género donde los alumnos tienen la opción de elegir. La observación de Clarricoate sobre la enseñanza en la escuela primaria señaló que debido a que los niños requieren más control y disciplina, tienen más contacto con los maestros y las lecciones se organizan y estructuran en torno a suposiciones sobre tipos de cosas y actividades que mantendrán el interés y ayudarán a controlar a los niños.

Trowler (educación y formación) señala que el lenguaje es un medio discriminatorio significativo tanto en la educación como en la sociedad. El inglés, por ejemplo, generalmente favorece las formas masculinas de expresión (basurero, cartero, portavoz), así como el uso del término 'hombre' para significar a la humanidad en su conjunto (humanidad, gestión del hombre).

Elección de temas y actividades: Scott (patriarcado en los libros de texto escolares) encontró tres temas básicos en su análisis de los materiales del plan de estudios:

1) La derogación de la mujer

2) La invisibilidad de las mujeres.

3) La insignificancia de la mujer.

Todos los aspectos anteriores del currículum oculto son significativos, especialmente en relación con el concepto de currículo de género. Parece difícil relacionarlos con el hecho de que las niñas generalmente superan a los niños en el sistema educativo hoy en día. Parece difícil ver cómo los estereotipos, el rol de género y demás (currículum oculto) pueden explicar este hecho. El tipo de ideas mencionadas anteriormente sugiere que los niños tienen grandes ventajas dentro de la escuela; esto no concuerda con un empeoramiento general del rendimiento académico de los niños.

Claramente, el etiquetado y los estereotipos de los maestros pueden estar cambiando a medida que cambian las percepciones del rendimiento académico femenino, pero nuevamente esto no explica adecuadamente cómo podría haber comenzado el cambio en el rendimiento si simplemente se relaciona con factores escolares.

Los aspectos anteriores del currículum oculto son significativos en términos de explicar el género de la elección curricular, pero mucho menos plausible para explicar la disminución del rendimiento relativo de los niños. Por lo tanto, parece razonable concluir que los factores fuera de la escuela (como: el número creciente de mujeres que trabajan, el desarrollo de mayores niveles de independencia femenina y la emancipación de la dominación masculina) parecen ser más importantes en términos de rendimiento. Además, los cambios y ciclos económicos pueden tener un impacto significativo en la percepción de los niños de la relación entre el rendimiento académico y el trabajo. Si consideramos que los niveles de desempleo han aumentado dramáticamente en áreas de empleo masculino tradicional y han aumentado en áreas de servicios más nuevos de la economía, estos cambios estructurales en la sociedad pueden estar teniendo un mayor impacto en los niveles de rendimiento educativo que los factores basados ​​en la escuela.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.