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Sociólogos y Bandas

Sociólogos y Bandas

Numerosos sociólogos han analizado el streaming y las bandas en las escuelas. En particular, estaban interesados ​​en examinar los criterios utilizados por las escuelas que usaban bandas y transmisiones.

Stephen Ball examinó el proceso de bandas en la escuela Beachside en 1981. En Beachside se introdujo un sistema de bandas para los alumnos de primer año. Los alumnos fueron ubicados en una de las tres bandas sobre la base de la información proporcionada por sus escuelas primarias. La primera banda contenía los estudiantes más capaces y la tercera la menos capaz. Sin embargo, Ball descubrió que otros factores además de los criterios académicos fueron influyentes para determinar las bandas en las que se ubicaron a los niños. En particular, para los alumnos de capacidad medida similar, aquellos cuyos padres eran trabajadores no manuales tenían la mejor opción de ser puestos en la banda superior. Observó que la mayoría de los alumnos eran conformistas y ansiosos cuando ingresaron por primera vez a la escuela, pero gradualmente el comportamiento de los niños comenzó a divergir.

Nell Keddie observó el funcionamiento de la transmisión en un solo tema en un gran estudio de Londres. Además de analizar la clasificación y la evaluación de los estudiantes, también estudió las formas en que se evaluaba y clasificaba el conocimiento. Ella trató de resolver los criterios utilizados por los maestros para clasificar y evaluar el conocimiento del aula. Ella descubrió que el conocimiento definido por los maestros como apropiado para el curso en particular se consideraba valioso; El conocimiento de la experiencia del estudiante que no se ajustaba a esta definición se consideró de poca importancia. El conocimiento presentado en forma abstracta y general se consideró superior a piezas concretas de información concreta. El conocimiento puesto a disposición de los estudiantes dependía de la evaluación del maestro de su capacidad para manejarlo, por lo tanto, aquellos estudiantes que fueron definidos como brillantes tuvieron un mayor acceso a un conocimiento altamente valorado. Concluyó que la clasificación y las evaluaciones de los alumnos y el conocimiento se construyen socialmente en situaciones de interacción.

Ball y Keddie llegaron a la conclusión de que, desde un punto de vista interaccionista, los alumnos experimentan la escuela de diferentes maneras. Sus maestros los tratan de manera diferente, les dan diferentes etiquetas y, a menudo, los ubican en diferentes bandas o transmisiones. Los alumnos atribuyen diferentes significados a su educación y encuentran una variedad de formas de relacionarse con su experiencia. Por lo general, las escuelas establecen un conjunto de normas e indican a sus alumnos cómo deben comportarse. Sin embargo, no todos los estudiantes pueden y están dispuestos a conformarse con la imagen del estudiante ideal que tienen los maestros. Si no lo hacen, los alumnos pueden formar sus propias subculturas que rechazan algunos de los valores de la escuela.

Ya en 1967, David Hargreaves investigó el etiquetado en las escuelas modernas secundarias. En un estudio temprano de una escuela moderna secundaria, Hargreaves (1967) relacionó la aparición de subculturas con el etiquetado y la transmisión. Los alumnos etiquetados como 'alborotadores' fueron colocados en corrientes más bajas; aquellos cuyo comportamiento fue más aceptable en las corrientes más altas. Aquellos con etiquetas negativas unidas a ellos habían sido definidos como fracasos: primero, al ser ubicados en un moderno secundario que era visto como una institución de segunda categoría; y segundo, a través del sistema de transmisión. Muchos maestros los consideraban no más que "imbéciles sin valor". Ante el problema de no poder alcanzar un alto estatus dentro de la escuela, tales alumnos intentaron proteger su sentido de valía y retener un autoconcepto positivo. Los estudiantes etiquetados como problemáticos tienden a buscar la compañía de los demás, y dentro de su grupo otorgan un alto estatus a aquellos que violan las reglas de la escuela. Por lo tanto, interrumpieron las lecciones, dieron mejillas a los maestros, no entregaron la tarea y engañaron y jugaron ausentes. Todo esto trajo prestigio. Según Hargreaves, entonces, surgieron dos subculturas distintivas dentro de la escuela: los conformistas y los delincuentes no conformistas.

Peter Woods no apoyó el trabajo realizado por Hargreaves. Descubrió que las escuelas son más complejas de lo que sugeriría el trabajo de Hargreaves. Woods basó sus ideas en un estudio de 'Lowfield', un moderno secundario en una zona rural de Midlands. Woods sugiere que la forma en que los alumnos manejan la vida escolar depende de si aceptan o rechazan el objetivo del éxito académico y los medios institucionales que especifican las formas apropiadas de comportamiento dentro de la escuela. Woods señaló que los alumnos pueden aceptar objetivos y medios con un mayor o menor grado de entusiasmo, y por diferentes razones. En total, Woods identificó no menos de ocho modos diferentes de adaptación a la escuela.

  1. Enhorabuena: esta es la adaptación más positiva. Los alumnos que intentan congraciarse se identifican completamente con los maestros y tratan de ganarse su favor. Tales alumnos se preocupan poco por las actitudes de otros alumnos hacia ellos y pueden ser considerados por otros alumnos como "pelos de punta" o "mascotas del maestro".
  1. Cumplimiento: esta es una adaptación positiva menos fuerte a la escuela. Woods considera que esta adaptación es típica de los nuevos alumnos en las escuelas secundarias. También es común entre los alumnos mayores que estudian para exámenes externos, que cumplen por razones instrumentales, para lograr el éxito en sus exámenes.
  1. Oportunismo: esta es una adaptación que a menudo se desarrolla en el segundo año en la escuela y puede ser una fase temporal antes de que el alumno desarrolle una actitud estable hacia la escuela. Los alumnos oportunistas fluctúan entre tratar de obtener la aprobación de sus maestros y su grupo de compañeros.
  1. Ritualista: aquí es donde los alumnos se desvían en la medida en que rechazan los objetivos de la educación, pero no son difíciles de controlar. Ellos 'seguirán las mociones' de asistir a la escuela, y no romperán las reglas de la escuela, pero no les preocupa alcanzar el éxito académico ni obtener la aprobación de los maestros.
  1. Retreatistas: aquí es donde otros alumnos desarrollan adaptaciones más desviadas. Los retiros rechazan tanto los objetivos como los medios establecidos por la escuela, pero sin una rebelión total. Luego, intente pasar el tiempo soñando despierto en las lecciones, 'burlándose' o 'riéndose', pero no están tratando conscientemente de oponerse a los valores de la escuela.
  1. Colonización: según Woods, una adaptación muy común en los últimos años en la escuela es la colonización. Esto se caracteriza por la "indiferencia a los objetivos con ambivalencia sobre los medios". Los colonizadores no otorgan gran importancia al éxito académico, pero tratarán de salirse con la suya suficiente para "mantener sus narices limpias". Quieren evitar problemas, pero copiarán o engañarán si creen que hay pocas posibilidades de descubrimiento.
  1. Intransigencia: esta es una de las adaptaciones más difíciles para las escuelas. Los alumnos intransigentes son indiferentes al éxito académico y rechazan los estándares de comportamiento aceptados. Tienen mucho menos miedo que los colonizadores para ocultar su desviación.
  1. Rebelión: la adaptación final, la rebelión, implica el rechazo de ambos objetivos y medios y su reemplazo por alternativas. En este caso, la vida escolar se dirige hacia objetivos bastante diferentes de los sancionados por la escuela. Por ejemplo, algunas niñas pueden dedicar su vida escolar a mostrar preocupación por su apariencia personal o hablar sobre los niños. Algunos niños solo pueden estar interesados ​​en escapar de la escuela para ingresar al mundo del trabajo manual no calificado.


Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.